KI im Deutschunterricht V – „Fragen wir doch mal Eichendorff“

Die Interpretation – Königsdisziplin der Schreibformen?

Schreibformen, also die Aufsatzformen der Schulaufgaben bzw. Klassenarbeiten, bauen im Rahmen des Schreibprogramms einer Fachschaft aufeinander auf, um die Schülerinnen und Schüler letztendlich auf ihre Abschlussprüfungen vorzubereiten. Das kann dann auch die Interpretation eines lyrischen, dramatischen oder epischen Textes sein. Das Kernproblem dabei bleibt, die Intention und künstlerische Machart des zu interpretierenden Textes zu erkennen, eine Aussage zu formulieren und argumentierend zu stützen.

Oft muss aber nicht nur eine Deutung vollzogen, sondern der Text auch vor dem Hintergrund epochentypischer, gattungsimmanenter bzw. individuell-künstlerischer Hintergründe gelesen werden. Nicht selten jedoch verkommt die Königsdisziplin der Interpretation zu einer Inhaltsangabe und einer mehr oder weniger durchdachten Sammlung von Einzelheiten wie bspw. Stilmitteln und stellt eben nicht die intellektuelle Ausdeutung (lat. interpretatio) eines Textes dar.

Klassische Einführung

Schulbücher arbeiten über mehrere Jahrgangsstufen hinweg an Interpretationsfähigkeiten, sodass den Schülerinnen und Schülern ein verlässliches Fundament an Arbeitsschritten auf dem Weg zu Interpretation mitgegeben wird. Doch oft entstehen Fragen, die die Schülerinnen und Schüler beschäftigen: „Was ist überhaupt das Besondere an dem Text ‚Willkommen und Abschied‘?“, „Was macht Schillers ‚Bürgschaft‘ zu einer so berühmten Ballade?“, „Warum entscheidet sich Schiller gerade für dieses antike Setting und lässt seinen Text nicht zu seiner Zeit spielen?“

Fragen, die nur beispielhaft für viele weitere stehen, die sich stellen, bevor die Lernenden überhaupt eine These zum Text oder eine Interpretationshypothese aufstellen können. Sie können die Einzelschritte einer Interpretation von Inhalts- und sprachlich-stilistischer Analyse zwar gehen, es bleibt aber manches im Dunkeln, wenn sich basale inhaltliche Fragen an den Text nicht sinnvoll beantworten lassen. Genau hier kann die Arbeit mit künstlicher Intelligenz, vornehmlich mit Large Language Modells (LLMs) à la ChatGPT, eine Hilfestellung bieten.

KI-Unterstützung: erst spielerisch – dann mit interpretatorischer Intention

In dieser Unterrichtsanregung, die mit Lernenden einer 12. Klasse auch bereits durchgeführt wurde, die aber ebenso in jüngeren Klassen bei der Lektürearbeit Verwendung finden kann, wurde ein Chatbot durch einen Prompt so eingerichtet, dass er Fragen aus der Perspektive des zu Grunde liegenden Autors beantwortet. Die KI wurde angewiesen, auf seriöse Quellen zurückzugreifen und keine Musterlösungen interpretatorischer Art anzufertigen, sondern den Schülern lediglich Hilfe zur Selbsthilfe zu geben.

Arbeitsauftrag war es sodann, sich nach den im Unterricht vermittelten und geübten Kriterien im Rahmen eines Übungsaufsatzes an einen zu interpretierenden Text heranzuwagen. Im vorliegenden Fall handelte es sich um das Gedicht „Sehnsucht“ von Joseph von Eichendorff. Die Schülerinnen und Schüler sollten also zunächst klassisch mit dem Text arbeiten, aber Fragen, die sich ihnen bezüglich des Verständnisses, Hintergrundes oder stilistischer Gestaltung stellten, direkt als Chatfrage an die vorbereitete KI stellen. Diese lieferte Antworten aus der Perspektive Eichendorffs, auch mit einer für heutige Ohren etwas antiquierten Sprache, vor allem aber mit sinnvollen und als richtig verbürgten Informationen, die den Schülern auf dem Weg zur eigenen Interpretation behilflich waren.

So fragte beispielsweise ein Schüler den KI-Bot, wohin die Gesellen in Eichendorffs Gedicht Sehnsucht wandern und von welchem Land sie singen. Die KI antwortete, dass es sich vor allem um die Welt des Inneren handele, um ein Reich des Übersinnlichen und ein Land der Poesie und des Glaubens, das man vor allem jenseits des Sichtbaren mit einem fühlenden Herzen erwandern und erleben könne.

Diese Antwort war für den Schüler und dessen Interpretation von besonderer Wichtigkeit, da hier gleichsam die Textoberfläche des Gedichts durchbrochen wurde und der Hinweis auf die tiefe Innerlichkeit der Romantik gegeben wurde, die der Schüler dann weiter am Text untersuchen und vertiefen konnte.

Es hat somit durch das KI-gestützte Frage-und-Antwort-Spiel genau das stattgefunden, was wir uns für unsere Lernenden und deren Kompetenz des Textverstehens wünschen: Trotz gründlicher Lektüre kommt es zu Verständnisproblemen, die durch eine Hilfestellung ein tieferes Textverständnis entstehen lassen. Der Hermeneutische Zirkel lässt grüßen!

Natürlich verleitet die Möglichkeit zum Interview auch dazu, vermeintlich sinnlose Fragen zu stellen, wie etwa „Was war Ihr Lieblingsessen?“ oder „Wann gehen Sie abends zu Bett?“. Der Bot antwortete aber auch auf derlei Fragen mit Aspekten zur Romantik, bspw. dass Eichendorff den Abend als Übergangsphase in die Nacht genossen habe und ihn – typisch romantisch – als eine Zeit des Nachsinnens und der geheimnisvollen Stille betrachtet habe. Solche „Spielereien“ können also ebenfalls mit literarischen Elementen flankiert, der Vertiefung der behandelten Unterrichtsinhalte dienen.